一堂惊心动魄的班会课

花桥集善中学  许斌

摘要：初中班主任工作纷繁复杂，初二学生的“日渐失控”更是给班主任的忙碌“添砖加瓦”。本文总结自笔者入职以来的真实经历，记录了一名年轻班主任所遇到的学生人际交往问题以及应对过程。笔者也通过本次事件对如何营造良好的班级氛围进行了深刻的反思，期待自己在将来的班级管理过程中能做到应对自如，游刃有余。

作为一名年轻班主任，我的心中始终藏着几分傲气，仿佛天不怕地不怕一切尽在掌握之中。直到有一天，我经历了一场“血雨腥风”的班会课，从此我对班级事务再也不敢掉以轻心。每每想起当时的场景，我的额头都还能沁出汗来。

当时只道是寻常

事情发生在某节我原本以为会循规蹈矩班会课上。前半节课我处理了一周以来的常规事务，该批评的该表扬的该说教的一个都没落下。本想就此结束开始自习，突然某些“热心”群众提醒我还有一项我上周承诺过的重要议程——班委民主测评。瞬时间几乎全班同学深埋的面孔都看向了我，表情中满怀某种莫名的兴奋。所谓民主测评，就是全班同学针对班干部的表现进行不记名评价，赞成继续连任的票数低于一定数量，则该名班干部进行公开述职，并留职查看一周，于下周班会课接受复评，复评不合格则当场另选他人。自己做过的承诺，我决定当即兑现，但心里却惴惴不安。作为班主任，我自然希望班级舆论太平，所用之人皆为可用之人。然而这一次测评的结果让我陷入了十分尴尬的境地。

山雨欲来风满楼

为了方便统计和公布结果，我一向采取全班趴下举手表决的方式，力保互不干扰、不结仇结怨。多次进行下来，学生对我的保密工作也是十分信任，因此绝大多数学生的表决都很由心而发。大多数班干部都以挺漂亮的票数通过了测评，暂时没通过的也只不过差了几票而已，我很高昂地将票数当堂公布了出来，教室里的气氛冷静而紧张。突然，当我报出物理课代表Z的名字时，大多数学生像老僧入定了一般，始终没有举手的意思，该同学最终只得了17票，只占全班的三分之一。当时我的心里在挣扎：其他班干部的票数都公布了，这个可怎么办？公布了会不会太打击人？这时，偏有好事的学生不约而同开了口：“老师，他得了多少票？”此时，他们的脸上洋溢着激动的笑容，而Z则已经颓丧地低下了头。事后Z在给我的信里写道，他在投票之前就已经预感到了不祥的结果。我的喉结上下翻滚了几下，最终吐出了那个数字。而后全班哗然，仿佛我宣告了某场战役的胜利。我事后回想，那场景更像是某种“阴谋”得逞后的狂欢，我可能中了学生们的“圈套”，我已然成了一名刽子手，将一个学生的尊严拦腰砍断。看着不远处满眼泪水的Z，我心如刀绞，悔不当时。

此情此景之下，我胸中不禁怒火中烧，学生们见我面露愠色也渐渐安静下来。还没等我开口，满面泪水的Z突然起身面向全班用哭腔“咆哮”了起来，诉说着他工作的种种努力，而又是何等地不被同学们待见。面对全线崩溃的Z，同学们并没有沉默，一个个义愤填膺地与Z辩驳，控诉他的种种“不作为”、桩桩“恶行”。教室里强大的“正义军团”攻击着势单力薄的Z，不少旁观者满怀期待地将目光投向了我。这起纷争，我该如何定夺？

力挽狂澜于既倒

终于，愤怒的火焰冲出了我的胸膛，一声怒吼，全班恢复了平静，只剩下Z微弱的啜泣声。我尽力用平静的语气表达了对他们极度的失望：这哪是一场客观公正的测评？在我看来，这简直是一场有预谋有组织的“谋杀”。而我这个糊涂的班主任，也罪责难逃。

一番措辞强硬的说教后，学生们一个个陷入了沉思。对于此等恶劣风气，我当即决定必须整治。首先，我让所有同学起立向Z说了声“对不起”，告诉他们赏罚固然要分明，但做事得讲究方法，不能用蛮力。然后，我布置了一篇周记，要求学生描写这节班会课后的感受与反思。最后，我让Z跟我去了办公室，帮这个将近一米八的小孩子擦干了眼泪擦净了鼻涕。平复了情绪的Z也意识到了自己在班会课上的失态，向我道了歉，并感谢我对他的维护。那一刻，我鼻子有点酸——如果当时连我也一起去无情地指责他，那他该多么绝望啊！幸好，我当众“偏爱”了他，这或许让众多学生不解，但我想他们以后会理解我的。

一周后的班会课，我匿名朗读了几篇学生的周记，大多表达了对Z的歉意和理解，对自己当时行为的愧疚。在征得Z本人同意后，我也朗读了他的周记节选，向全班同学传递了他当时的无助与痛苦，还有他对于自身工作的真诚检讨，获得了全班同学响亮的掌声。作为一名英语老师，我第一次仔细阅读了他们每个人的语文周记并且写了详细的回执，表扬他们的正确反思，极力发掘他们字里行间对Z所散发出的善意，力图重塑这群纯真少年之间的美好友谊。事情最终的结局是，Z心平气和地将职务让与他人，并且推荐了他心仪的人选，全班同学一致表决通过。卸下一身负担的Z仿佛也开始了新生活，脸上的笑容灿烂依旧。自此，让这场或多或少因我而起的危机也经我之手画上了比较圆满的句号。

 临溪而知地之厚

青春年少的初中生，正处于反叛的年龄，有这种敢爱敢恨敢讲敢做的勇气固然是值得我们老师保护，可蛮横地用所谓的“正义感”来伤害他人就不可取了。通过旁敲侧击，我也了解到了那部分当时起哄学生的心态，他们用个人的喜好代替了客观的判断，将平日里“得罪过”他们的Z“赶下台”，想着推选与他们交好的伙伴亦或是自己想取而代之。作为老师，这些想法我都能理解，毕竟小小的一个班级，多少也是整个社会的投影。针对此次突发事件，我进行了多次反思总结，概括为以下几点：

首先，班级民主要适当。针对班委们的民主测评赋予了学生“当家做主”的权利，但在心智尚未成熟的学生眼里，这俨然成了“生杀大权”。班主任作为实际意义上的一班之主，在民主管理的同时，也有必要施行一定程度的“专制”。比如，当初我面临学生要求公布Z得票的抉择之际，我完全有权利选择保密并只告诉他们Z暂时没有通过测评，并且我有权将这个数字永久保密，那样也许对Z能起到更好的保护。班主任要时刻牢记，我们拥有游戏规则的最终解释权，不能一味被学生牵着鼻子走。

其次，班级舆论要健康。良好的班级舆论在班集体建设的过程中起着至关重要的作用。健康的班级舆论就像一股无形的力量，能够助长积极因素，消除消极因素，匡扶班风，保证集体的发展方向不发生偏差。班主任可以通过良好的班级舆论，帮助学生更好地自主管理、自主成长。我之所以要当众宣读诸位同学以及Z的周记，目的就是为了缓和班级舆论，消除怨恨，促进和睦。

最后，班级群体要团结。一个优秀的班级，每个成员都拥有着明确的目标，在班干部和老师的带领下，团结一致齐心协力向着目标前进，具有高度的集体荣誉感。这就要求班级成员一个都不能掉队，尤其是不能有任何的成员因被排挤而掉队。要学迁徙途中的大雁，不论身处集体的哪个位置，始终心系他人，互利共生。